fa پیش‌بینی اضطراب ریاضی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی بر اساس باورهای فراشناختی ناکارآمد تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:115%"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">مدل&shy;‌های فراشناختی اختلالات اضطرابی بر نقش پیش‌&shy;بینی&shy;‌کنندگی باورهای فراشناختی در تجربه احساسات منفی تاکید می‌کنند. همچنین، انتخاب و اجرای راهبردهای مقابله‌ای، تعیین‌&shy;کننده اصلی تداوم یا اختتام اختلالات روان‌شناختی محسوب می&shy;شود. پژوهش </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">حاضر </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">با هدف پیش</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">&shy;</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">بینی اضطراب ریاضی بر اساس باورهای فراشناختی ناکارآمد در دانش‌&rlm;آموزان پایه ششم ابتدایی انجام شد. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش&rlm;‌آموزان </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">دختر و پسر </span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">پایه ششم شهر شیراز بود. حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران برابر با 226 نفر محاسبه شد. برای جمع&shy;‌آوری اطلاعات از مقیاس اضطراب ریاضی (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">MASC</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">) چیو و هنری (1990) و فرم کوتاه پرسشنامه فراشناخت (</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">MCQ-30</span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">) ولز و کارترایت-هاتون (2004) استفاده شد. اطلاعات به‌دست‌آمده با استفاده از نرم‌افزار </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS</span></span></span> <span lang="AR-SA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:">و با استفاده از روش همبستگی و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از ضریب همبستگی نشان داد که بین ابعاد باورهای فراشناختی با ابعاد اضطراب ریاضی همبستگی معنادار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد باورهای مثبت درباره نگرانی، اطمینان شناختی ضعیف و خودآگاهی شناختی&nbsp;پیش‌&shy;بینی&shy;‌کنندگی&nbsp;<span style="color:black">اضطراب یادگیری ریاضی، </span>کنترل‌ناپذیری افکار و خطر و اطمینان شناختی ضعیف&nbsp;پیش‌&shy;بینی&shy;‌کنندگی&nbsp;<span style="color:black">اضطراب ارزیابی ریاضی، </span>اطمینان شناختی ضعیف&nbsp;پیش‌&shy;بینی&shy;‌کنندگی&nbsp;<span style="color:black">اضطراب معلم ریاضی و </span>اطمینان شناختی ضعیف و خودآگاهی شناختی&nbsp;پیش‌&shy;بینی&shy;‌کنندگی&nbsp;<span style="color:black">اضطراب </span>حل مسئله <span style="color:black">ریاضی و اضطراب کلی</span> <span style="color:black">ریاضی است. بر اساس یافته&shy;‌های پژوهش می&shy;توان نتیجه&shy;‌گیری کرد که با افزایش </span>باورهای فراشناختی ناکارآمد، اضطراب ریاضی نیز افزایش می&shy;‌یابد. <span style="color:black">بنابراین، مداخلاتی که موجب بهبود و </span>اصلاح باورهای فراشناختی ناکارآمد شود، می&shy;تواند اضطراب ریاضی را در دانش‌آموزان کاهش دهد. در نهایت، تلویحات عملی و نظری پژوهش به بحث گذاشته شد.</span></span></span></span></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Metacognitive models of anxiety disorders emphasize the predictive role of metacognitive beliefs in the experience of negative emotions. Also, the selection and implementation of coping strategies are considered to be the main determinants of the persistence or termination of psychological disorders. The present study aimed to predict math anxiety based on dysfunctional metacognitive beliefs in sixth grade elementary school students. The design of this study was a cross-sectional correlational study. The statistical population of the present study was all girl and boy students in the second year of elementary school (sixth grade) in Shiraz. The sample size in this study was calculated based on the Cochran formula and their number was 226 students (115 girls and 111 boys) who were selected by cluster sampling method</span></span></span></span><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">.</span></span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> Mathematical Anxiety Scale (MASC) by Chiu and Henry (1990) and Metacognition Questionnaire 30 (MCQ-30) by Cartwright-Houghton and Wells (2004) were used to collect data. The reliability of the tools was also checked using Cronbach&#39;s alpha coefficient and it was favorable. The information obtained in this research was analyzed using spss software and using correlation and multiple regression analysis. Finding of the correlation coefficient showed that there is a significant correlation between the dimensions of metacognitive beliefs and the dimensions of math anxiety.The results of the regression analysis showed that positive beliefs about worry, cognitive confidence and cognitive self-awareness are predictive of math learning anxiety, uncontrollability of thoughts and danger and cognitive confidence are predictive of math assessment anxiety, cognitive confidence is predictive of math teacher anxiety, cognitive confidence and cognitive self-awareness are predictive of math problem solving anxiety and the total score of math anxiety. </span></span></span></span><span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Based on the research findings, it can be concluded that with the increase in negative and distorted metacognitive beliefs, math anxiety also increases.</span></span></span> <span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Therefore, interventions that improve and correct negative metacognitive beliefs can reduce math anxiety in students.</span></span></span> <span lang="EN" style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The practical and theoretical implications of the research were discussed. </span></span></span></div> اضطراب ریاضی؛ فراشناخت؛ باورهای فراشناختی مختل Math Anxiety, Metacognition, Dysfunctional Metacognitive Beliefs 102 113 http://bjcp.ir/browse.php?a_code=A-10-2856-3&slc_lang=fa&sid=1 soghra ostovar صغری استوار s_stovar@yahoo.com 100319475328460017101 100319475328460017101 Yes Assistant Professor, Department of Psychology and Counseling, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران sareh haghkhah ساره حق خواه sareh.haghkhah@cfu.ac.ir 100319475328460017102 100319475328460017102 No Assistant Professor, Department of Mathematics Education, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران Hossein Aflaki fard حسین افلاکی فرد h.a.f.1352@gmail.com 100319475328460017103 100319475328460017103 No Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran استادیار، گروه آموزش علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران