fa تفاوت‌های جنسیتی در خودناتوان‌سازی تحصیلی: نقش جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><strong>هدف </strong>مطالعه حاضر با هدف آزمون نقش تعدیل‌کننده جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت در رابطه بین جنس و خودناتوان‌سازی تحصیلی انجام شد.&nbsp;<br> <strong>مواد و روش ها</strong>&nbsp; در مطالعه همبستگی حاضر، ۳۲۰ دانشجو (۱۵۴ پسر و ۱۶۶ دختر) با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای به مقیاس خودناتوان‌سازی تحصیلی و پرسش‌نامه هدف پیشرفت پاسخ دادند. بر اساس منطق پیشنهادی، به منظور تعیین اینکه آیا رابطه بین جنس و خودناتوان‌سازی تابعی از جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت است یا خیر، از چند طرح تحلیل رگرسیون سلسله‌مراتبی استفاده شد.&nbsp;<br> <strong>یافته ها</strong>&nbsp; نتایج تحلیل رگرسیون سلسله‌مراتبی با تأکید بر معناداری آماری رابطه بین جنس و خودناتوان‌سازی نشان داد دانشجویان پسر در مقایسه با دانشجویان دختر بیشتر از راهبرد خودناتوان‌سازی تحصیلی استفاده می‌کنند. علاوه بر این، نتایج نشان داد رابطه بین جهت‌گیری‌های هدفی گرایش تسلط و اجتناب تسلط با خودناتوان‌سازی تحصیلی منفی و معنادار و رابطه بین جهت‌گیری‌های هدفی گرایش عملکرد و اجتناب عملکرد مثبت و معنادار بود. در نهایت، نتایج نشان داد در پیش‌بینی خودناتوان‌سازی تحصیلی دانشجویان، کنش متقابل بین متغیرهای جنس و جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت از لحاظ آماری معنادار نبود.&nbsp;<br> <strong>&nbsp;نتیجه گیری</strong> در مجموع، عدم معناداری آماری اثر تعاملی متغیرهای جنس و جهت‌گیری‌های هدفی در پیش‌بینی خودناتوان‌سازی تحصیلی دانشجویان نشان داد رابطه بین جنس و خودناتوان‌سازی تابعی از اندازه‌های متفاوت ابعاد مختلف جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت نیست.</div> <div style="text-align: justify;"><strong>Objectives </strong>This study examined the role of achievement goals in moderating the relationship between sex and academic self-handicapping.&nbsp;<br> <strong>Methods </strong>In our correlational research, 320 university students (154 men and 166 women) were selected by multistage cluster random sampling method. They completed the Academic Self-Handicapping Scale (ASHS) and the Achievement Goal Questionnaire-Revised (AGQ-R). Based on the suggestion logic, the model of moderation among sex, achievement goals, and academic self-handicapping was examined by regression analysis.<br> <strong>Results </strong>According to hierarchical regression model results, male students compared to their female classmates reported higher levels of academic self-handicapping. Results also indicate a negative significant relationship between mastery-approach and mastery avoidance and positive significant relationship between performance-approach and performance-avoidance. Non-significant sex &times; achievement goals interactions were found in the relationship between sex and academic self-handicapping.&nbsp;<br> <strong>Conclusion </strong>In sum, achievement goals do not moderate the association between sex and academic self-handicapping.</div> خودناتوان‌سازی تحصیلی, جهت‌گیری‌های هدف پیشرفت, تفاوت‌های جنسی, تحلیل تعدیل‌کننده Academic self-handicapping, Achievement goal orientations, Sex differences, Moderator analysis 128 141 http://bjcp.ir/browse.php?a_code=A-10-1157-3&slc_lang=fa&sid=1 Elahe Godarznaseri الهه گودرز ناصری Elahenaseri67@yahoo.com 10031947532846005328 10031947532846005328 No MA, Department of Educational & Development Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran. کارشناس ارشد، گروه روانشناسی تربیتی و تحولی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. Omid Shokri امید شکری oshokri@yahoo.com 10031947532846005329 10031947532846005329 Yes Assistant Professor, Department of Educational & Development Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran. استادیار، گروه روانشناسی تربیتی و تحولی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. Saman Kamari سامان کمری Kamari.saman@yahoo.com 10031947532846005330 10031947532846005330 No PhD., Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shiraz University, Shiraz, Iran. دکترا، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران.