fa نیمرخ راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دانشجویان با حساسیت بین‌فردی بالا و پایین تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="color:black;">هدف از </span><span style="color:black;">این پژوهش </span><span style="color:black;">مقایسه‌ی </span><span style="color:black;">نیمرخ راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در دانشجویان با حساسیت بین‌‌فردی بالا و پایین بود.</span></span></span> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;"><span style="color:black;">روش پژوهش</span> <span style="color:black;">توصیفی</span> <span style="color:black;">و</span> <span style="color:black;">از نوع پیمایشی بود</span><span style="color:black;">. جامعه‌ی آماری کلیه‌ی دانشجویان کارشناسی دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 98-97 بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای 314 دانشجو از این دانشجویان انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از</span> <span style="color:black;">چک‌لیست تجدیدنظرشده‌ی </span><span style="color:black;">نشانه‌های</span><span style="color:black;"> روانی و پرسشنامه‌ی تنظیم</span> <span style="color:black;">شناختی</span> <span style="color:black;">هیجان</span> <span style="color:black;">و برای تحلیل داده‌ها از</span> <span style="color:black;">روش تحلیل تشخیصی</span> <span style="color:black;">و همبستگی چندگانه استفاده شد.</span><br> <span style="color:black;">یافته‌ها</span> <span style="color:black;">نشان داد از بین 9 راهبرد </span><span style="color:black;">تنظیم</span> <span style="color:black;">شناختی</span> <span style="color:black;">هیجان</span><span style="color:black;"> در </span><span style="color:black;">دانشجویان با حساسیت بین‌‌فردی بالا و پایین</span><span style="color:black;">، </span><span style="color:black;">راهبردهای </span><span style="color:black;">فاجعه‌‌‌سازی، سرزنش</span><span style="color:black;"> دیگران</span><span style="color:black;">، </span><span style="color:black;">نشخوار</span><span style="color:black;"> فکری</span><span style="color:black;">، ‌پذیرش </span><span style="color:black;">(0/001></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">P</span></span><span style="color:black;">)،</span><span style="color:black;"> تمرکز مجدد بر برنامه‌ریزی،‌ ارزیابی مجدد مثبت،‌ </span><span style="color:black;">سرزنش</span><span style="color:black;"> خود و </span><span style="color:black;">تمرکز مجدد مثبت</span><span style="color:black;"> (0/05></span><span dir="LTR"><span style="color:black;">P</span></span><span style="color:black;">) تفاوت </span><span style="color:black;">معناداری دارند</span><span style="color:black;">. همچنین </span><span style="color:black;">با</span> <span style="color:black;">توجه</span> <span style="color:black;">به</span> <span style="color:black;">مقدار </span><span style="color:black;">کم</span> <span style="color:black;">لامبدای</span> <span style="color:black;">ویلکز</span><span style="color:black;">،</span> <span style="color:black;">مقدار</span> <span style="color:black;">زیاد</span> <span style="color:black;">مجذور</span> <span style="color:black;">کای</span> <span style="color:black;">و</span> <span style="color:black;">سطح معناداری</span> <span style="color:black;">می‌توان</span> <span style="color:black;">نتیجه</span> <span style="color:black;">گرفت</span> <span style="color:black;">تابع</span> <span style="color:black;">تشخیصی</span> <span style="color:black;">به‌دست‌آمده،</span> <span style="color:black;">قدرت</span> <span style="color:black;">تشخیص</span> <span style="color:black;">خوبی</span> <span style="color:black;">برای تمایز</span> <span style="color:black;">متغیر</span><span style="color:black;"> ‌‌</span><span style="color:black;">وابسته دارد</span><span style="color:black;">.</span><br> <span style="color:black;">بر</span><span style="color:black;"> ‌‌</span><span style="color:black;">اساس کلیه‌ی </span><span style="color:black;">راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (به‌استثنای دیدگاه‌‌گیری) می‌توان </span><span style="color:black;">نیمرخ</span> <span style="color:black;">دانشجویان با حساسیت بین‌‌فردی بالا و پایین را از هم تفکیک کرد.</span><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:Tahoma;">The purpose of this study was to compare the cognitive emotion regulation strategies profile in students with high and low interpersonal sensitivity.<br> The descriptive and survey method was used. The statistical population was all undergraduate students of the University of Isfahan in the academic year 2018-2019. According multistage cluster random sampling 314 students were selected as samples and they were asked to fill in the Symptom Checklist 90 Revised and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire. The data were analyzed by the discriminant analysis and multiple correlation method.<br> Findings showed that among 9 investigated strategies in two groups of students with high and low interpersonal sensitivity, the catastrophizing, other-blame, rumination, acceptance were significant (P<0.001). Also, the differences in re-focusing on planning, positive re-evaluation, self-blame, and positive re-focusing between two groups were significant (P<0.05). Considering the small amount of Wilks Lambda and the high amount of the Chi-square and significance level, the audit function has obtained a good diagnostic power for explaining the dependent variable.<br> Based on all cognitive emotion regulation strategies (except putting into perspective), the profile of students with high and low interpersonal sensitivity can be separated.</span></span></div> حساسیت بین‌‌فردی؛ تنظیم هیجان؛ راهبردهای تنظیم شناختی هیجان؛ دانشجویان Interpersonal sensitivity, Emotion regulation, Cognitive emotion regulation strategies, Students 15 25 http://bjcp.ir/browse.php?a_code=A-10-2642-1&slc_lang=fa&sid=1 zahra ahmadi زهرا احمدی zahraahmadizahraahmadi@gmail.com 10031947532846007452 10031947532846007452 No Ph.D. Student of Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Shole Amiri شعله امیری s.amiri@edu.ui.ac.ir 10031947532846007453 10031947532846007453 Yes Professor, Department of Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran استاد گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Mehrdad Kalantari مهرداد کلانتری mehrdadk@edu.ui.ac.ir 10031947532846007454 10031947532846007454 No Professor, Department of Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran استاد گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Mohammad Reza Abedi محمدرضا عابدی m.r.abedi@edu.ui.ac.ir 10031947532846007455 10031947532846007455 No Professor, Department of Counseling, University of Isfahan, Isfahan, Iran استاد گروه مشاوره، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران Hossein Molavi حسین مولوی hsmolavi@gmail.com 10031947532846007456 10031947532846007456 No Professor, Department of Psychology, University of Isfahan, Isfahan, Iran استاد گروه روانشناسی، دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران