fa رابطه‌ی بین نیازهای بنیادین روان‌شناختی با تاب‌آوری از طریق نقش میانجی‌گری خودکارآمدی در مهارت‌های زندگی در دوره‌ی نوجوانی تخصصي Special پژوهشي Research <div> <table align="center" hspace="0" vspace="0"> <tbody> <tr> <td style="padding: 0cm 12px; text-align: justify;" valign="top"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:115%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt">تاب‌آوری به‌عنوان توانایی و مهارتی است که فرد را قادر می‌سازد خود را با مشکلات و چالش‌ها سازگار کند و این عامل کمک‌کننده‌ی فرآیند تحول مثبت نوجوانی است. هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه‌ی بین نیازهای بنیادین روان‌شناختی با تاب‌آوری از طریق نقش میانجی‌گری خودکارآمدی در مهارت‌های زندگی در دوره‌ی نوجوانی هست. این پژوهش به روش تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی و در قالب مدل معادلات ساختاری انجام شد. جامعه‌ی آماری شامل دانش‌آموزان دختر و پسر پایه‌های ششم ابتدایی، متوسطه‌ی اول و دوم بوشهر در سال 1401- 1400 بودند که از بین جامعه تعداد 503 نفر به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. از مقیاس‌های خودکارآمدی موریس </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">(</span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">SEQ-C</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">)</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt">، پرسش‌نامه‌ی تاب‌آوری دی کارولی جان ساگون 2014، پرسشنامه‌ی نیازهای بنیادین روان‌شناختی </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">(</span></span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">BSNQ</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:9.0pt"><span style="line-height:115%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="letter-spacing:-.1pt">)؛</span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt"> گاردیا، دسی و رایان، (2000) استفاده‌شده است. برای تجزیه ‌و تحلیل داده‌ها از مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج تجزیه ‌و تحلیل داده‌ها در مدل نشان داد، مسیرهای نیازهای بنیادین روان‌شناختی به خودکارآمدی در مهارت‌های زندگی و خودکارآمدی به تاب‌آوری در دوره نوجوانی معنادار بودند. همچنین، </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt">مسیر نیازهای بنیادین روان‌شناختی به‌صورت غیرمستقیم از طریق خودکارآمدی در مهارت‌های زندگی با تاب‌آوری معنادار است. با توجه به یافته‌های </span></span></span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt">این تحقیق، می‌توان نتیجه گرفت که هر چه به اواخر نوجوانی نزدیک می‌شویم تأثیر نیازهای بنیادین روان‌شناختی بیشتر می‌شود و خودکارآمدی نقش واسطه‌ای خود را در دوره‌ی نوجوانی به‌خوبی اجرا می‌کند.</span></span></span></span><b><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:115%"><span b="" mitra="" style="font-family:"><span style="letter-spacing:-.1pt"></span></span></span></span></b></span></span></span></span></span></td> </tr> </tbody> </table> </div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"><span style="letter-spacing:-.4pt">Resilience is an ability and skill that enables a person to adapt to problems and challenges. This factor contributes to the positive development process of adolescence. The purpose of this research is to determine the relationship between basic psychological needs with resilience through the mediating role of self-efficacy in life skills in adolescence. This research was carried out using a descriptive and correlational research method in the form of a structural equation model. The statistical population included six grade male and female students in Bushehr high schools 503 students were selected using multi-stage cluster sampling method. The following questionnaires were used: Morris Self-Efficacy Scales (SEQ-C), DeCaroli John and Sagon Resilience Questionnaire (2014), Basic Psychological Needs Questionnaire (BSNQ); Guardia, Deci and Ryan, (2000). Structural equation model was used to analyze the data. Results of data analysis showed that the paths of basic psychological needs to self-efficacy in life skills and self-efficacy to resilience were significant in adolescence. Also, the path of basic psychological needs was significant indirectly through self-efficacy in life skills with resilience. According to the findings of this research, it can be concluded that as we approach late adolescence, the effect of basic psychological needs increases and self-efficacy performs its mediating role well during all three periods.</span></span></span></span></span></div> نیازهای روان‌شناختی, خودکارآمدی, مهارت‌های زندگی, تاب‌آوری, نوجوانی Psychological needs, self-efficacy, life skills, resilience, adolescence 59 72 http://bjcp.ir/browse.php?a_code=A-10-3103-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Nemati فاطمه نعمتی f.nemati98@gmail.com 100319475328460010001 100319475328460010001 No Department of Educational Psychology, Persian Gulf University, Boushehr, Iran گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه خلیج‌فارس بوشهر، بوشهر، ایران Seyed Mousa Golestaneh سید موسی گلستانه mgolestaneh@yahoo.com 100319475328460010002 100319475328460010002 Yes Department of Psychology, Persian Gulf University, Boushehr, Iran گروه روانشناسی، دانشگاه خلیج‌فارس بوشهر، بوشهر، ایران Mahnaz Jokar مهناز جوکار joukar.m@gmail.com 100319475328460010003 100319475328460010003 No Department of Psychology, Persian Gulf University, Boushehr, Iran گروه روانشناسی، دانشگاه خلیج‌فارس بوشهر، بوشهر، ایران